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Reference : L’institution offre des formations en adéquation avec son environnement politique, scientifique, socio- professionnel et elle tient compte du contexte national et international
Critère : L’institution est à l’écoute de son environnement
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les comités et équipes de la formation sont identifiés et fonctionnels (CPM…) | 7 (2.90%) | 36 (14.94%) | 75 (31.12%) | 123 (51.04%) | > Moyen | 2.3 |
| 2 | L’offre lancée est en concertation avec les responsables pédagogiques (Domaine/Filière/Spécialité). | 10 (4.15%) | 38 (15.77%) | 73 (30.29%) | 120 (49.79%) | > Moyen | 2.26 |
| 3 | Les objectifs et les contenus de formations sont affichés | 24 (9.96%) | 43 (17.84%) | 66 (27.39%) | 108 (44.81%) | > Moyen | 2.07 |
Reference : L’offre de formation est cohérente en regard du projet de l’institution et de ses moyens matériels, humains et pédagogiques
Critère : Tous les acteurs de l’institution sont associés pour la mise en place des offres de formation
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | La périodicité des rencontres des équipes de formation assure le suivi des enseignements et veille à la réalisation des contenu des programmes | 15 (6.22%) | 59 (24.48%) | 82 (34.02%) | 85 (35.27%) | < Moyen | 1.98 |
| 2 | L’institution pointe les séances d’enseignement réalisées | 38 (15.77%) | 31 (12.86%) | 75 (31.12%) | 97 (40.25%) | < Moyen | 1.96 |
| 3 | Un bilan est produit, par l'équipe de formation, à la fn de chaque semestre | 57 (23.65%) | 37 (15.35%) | 65 (26.97%) | 82 (34.02%) | < Moyen | 1.71 |
| [0-25]% | [26-50]% | [51-75]% | [76-100]% | Moyenne | |||
| 4 | Taux d’enseignants participant réellement à l’élaboration de l’offre de formation. | 82 (34.02%) | 93 (38.59%) | 72 (29.88%) | 50 (20.75%) | 42.48 % | |
| [0-25]% | [26-50]% | [51-75]% | [76-100]% | Moyenne | |||
| 5 | Taux moyen des Volumes Horaires réalisés par semestre | 19 (7.88%) | 26 (10.79%) | 69 (28.63%) | 151 (62.66%) | 72.48 % |
Reference : L’institution développe des structures de pilotage et de mise en œuvre des formations
Critère : l’institution dispose d’organes de suivi des formations
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les PV de délibération de ces comités et équipes sont consultables par voie d'affichage (placardage et/ou web) | 23 (9.54%) | 24 (9.96%) | 46 (19.09%) | 148 (61.41%) | > Moyen | 2.32 |
| 2 | Les PV de délibération des organes de suivi sont archivés (support papier + support numérique) | 18 (7.47%) | 26 (10.79%) | 51 (21.16%) | 146 (60.58%) | > Moyen | 2.35 |
| # | Commentaires |
|---|---|
| 1 | Toute l’équipe de formation, excepté les enseignants de quelques matières transversales ont participé à l’élaboration des programmes de l’offre de formation. L’équipe se réuni en moyenne 3 fois par semestre pour assurer un suivi correct de l’étudiant. |
| 2 | Satisfisant |
| 3 | Le Travail de tout les acteurs de la formation est excellent. |
| 4 | rien à signaler.. |
| 5 | R.A.S |
| 6 | Il est difficile de distinguer les missions de l'équipe pédagogique des missions du staff administratif |
| 7 | RAS |
| 8 | moyen |
| 9 | Il faut établir les TIC au niveau des départements pas d'internet |
| 10 | il manque de la coordination entre les responsables et les autres enseignants |
| 11 | l’institution dispose d’organes de suivi des formations |
| 12 | on peut mieux faire |
| 13 | Deux CP par semestre |
| 14 | web |
| 15 | il est temps de changer les mauvaises habitudes et éloigner le social de l'administration |
| 16 | acceptable |
| 17 | suivi des formation satisfaisant |
| 18 | faible |
| 19 | Aucun commentaire |
| 20 | Aucun commentaire |
| 21 | Satisfaisant |
| 22 | Les équipes de formation ne sont que des marionnettes que l'administration fait sortir du placard lorsque la tutelle met la pression sur une demande quelconque |
| 23 | rien à signaler |
| 24 | 2 |
| 25 | Il faut donner plus liberté au responsable de la formation pour le choix des enseignants |
| 26 | néant |
| 27 | manque évaluation en fin d'année |
| 28 | Satisfaisant |
| 29 | Rien |
| 30 | moyen |
| 31 | aucun |
| 32 | Bon |
| 33 | néant |
| 34 | R.A.S |
| 35 | - |
| 36 | rien |
| 37 | non |
| 38 | RAS |
| 39 | RAS |
| 40 | Néant |
| 41 | placardage |
| 42 | manque d'administrateur |
| 43 | aucun commentaire |
| 44 | |
| 45 | aucuns |
| 46 | aucun |
| 47 | ............ |
| 48 | bien |
| 49 | R.A.S |
| 50 | no comment |
| 51 | néant |
| 52 | Personne ne parle de programme ni de suivi |
| 53 | la faculté est gérée selon les anciennes réglés une mise ajour est obligatoire .le doyen doit être de la nouvelle génération maîtrisant outil informatique est formé dans le cadre des programmes pappes et autres |
| 54 | Rien à signaler |
| 55 | aa |
| 56 | sans c |
| 57 | \ |
| 58 | insuffisace |
| 59 | NÉANT |
| 60 | satisfaisant |
| 61 | le suivi est globalement satisfaisant |
| 62 | le comité de délibération est composé de tous les enseigants reponsables des modules et leurs assistants participant à l'évaluation des étudiants |
| 63 | --- |
| 64 | pas de coordination entre les membres de l'équipe de formation |
| 65 | Oui |
| 66 | satisfaisant |
| 67 | |
| 68 | Le suivi des formations est à developper |
| 69 | néant |
| 70 | satisfaisant |
| 71 | R.A.S |
| 72 | Rien à signaler. L'administration et les enseignants contribuent à la réussite des délibération chaque année sans qu'aucun problème puisse être survenu. |
| 73 | RAS |
| 74 | pas d'avis |
| 75 | néant |
| 76 | pas de commentaire |
| 77 | RAS |
| 78 | , |
| 79 | RAS |
| 80 | rien |
| 81 | RAS |
| 82 | RAS |
| 83 | RAS |
| 84 | ça n'existe pas en web |
| 85 | .... |
| 86 | implication faible des enseignants |
| 87 | Entre faible et inexistant |
| 88 | la plupart des PVs de délibération sont affiché sur le web |
| 89 | r.a.s |
| 90 | rien |
| 91 | RAS |
| 92 | ras |
| 93 | les problèmes signalés dans les pv restent sans solution. |
| 94 | aucun |
| 95 | RAS |
| 96 | Aucun commentaire |
| 97 | information insuffisante, initiatives personnelles et ponctuelles |
| 98 | RAS |
| 99 | il reste de revoir les programmes d'enseignements qui sont trop chargés par rapport à la période d'enseignement surtout pour le deuxième semestre. |
| 100 | Absence d'organe de suivi |
| 101 | RAS |
| 102 | J'espère que vous prenez nos réponses en cosidération |
| 103 | RAS |
| 104 | ras |
| 105 | Certaines questions ne sont pas précises et ne permettent pas de donner des réponses précises. |
| 106 | R.A.S |
| 107 | oui mais quel est l'impact si si le PV reste encre sur feuille,aucun problème résolu sauf l'état d'avancement des cours |
| 108 | TOUS LES ACTEURS DE l'institution participent effectivement dans la formation |
| 109 | rien |
| 110 | ras* RAS |
| 111 | k |
| 112 | RAC |
| 113 | RAS |
| 114 | satisfaisant |
| 115 | NA |
| 116 | aucun commentaire |
| 117 | RAS |
| 118 | satisfaisant |
| 119 | non |
| 120 | RAS |
| 121 | envoie des PV aux enseignants |
| 122 | les points aborder sont intéressante mais insuffisante manque d'objectifs |
| 123 | objectif non atteint |
| 124 | La publication via le Web pose toujours problème |
| 125 | certaines données ne nous sont pas communiquées |
| 126 | RAS |
| 127 | AUCUN |
Reference : L’institution a une politique d’accueil, de suivi et d’aide à réussite de ses étudiants
Critère : L’institution dispose d’une cellule d’écoute et de tutorat
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les programmes des activités tutorés sont affichés. | 95 (39.42%) | 47 (19.50%) | 52 (21.58%) | 47 (19.50%) | > Faible | 1.21 |
| 2 | Des cours de soutien sont organisées à l’encontre des étudiants en difficulté. | 137 (56.85%) | 49 (20.33%) | 38 (15.77%) | 17 (7.05%) | < Faible | 0.73 |
| 3 | Nombre moyen des séances de soutien organisées par matière : | 5.71 |
Critère : L’institution développe une stratégie d’émulation et de développement de l’excellence.
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les taux d'échec des étudiants sont calculés | 21 (8.71%) | 35 (14.52%) | 63 (26.14%) | 121 (50.21%) | > Moyen | 2.17 |
| 2 | Les causes d’échec, par matière, des étudiants sont analysées. | 93 (38.59%) | 62 (25.73%) | 49 (20.33%) | 36 (14.94%) | > Faible | 1.11 |
| [0-25]% | [26-50]% | [51-75]% | [76-100]% | Moyenne | |||
| 3 | Moyenne des taux d'échec par année et par domaine | 143 (59.34%) | 83 (34.44%) | 37 (15.35%) | 13 (5.39%) | 26.23 % |
Reference : L’institution offre la possibilité d’une mobilité interne (passerelles) et externe (nationale et internationale)
Critère : L’institution offre la possibilité d’une mobilité interne
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les passerelles de mobilité entre parcours sont identifiées et affichées. | 66 (27.39%) | 42 (17.43%) | 71 (29.46%) | 61 (25.31%) | < Moyen | 1.52 |
| 2 | L’orientation vers les parcours de formation tient compte des choix des étudiants. | 22 (9.13%) | 29 (12.03%) | 87 (36.10%) | 102 (42.32%) | > Moyen | 2.11 |
| # | Commentaires |
|---|---|
| 1 | Pour l'orientation il faut prendre en compte la moyenne générale mais aussi les moyennes des différentes matières en fonction de la spécialité choisie. |
| 2 | Des séances de révision sont organisé à la fin des enseignements et ce en fonction de la charge de l’étudiant. |
| 3 | pas satisfaisant |
| 4 | Il nous reste beaucoup de travail dans le sens de l'orientation des nouveaux bacheliers. |
| 5 | il y a une amélioration contnue.. |
| 6 | R.A.S |
| 7 | RAS |
| 8 | RAS |
| 9 | moyen |
| 10 | Effectifs étudiants trop important donc difficultés de faire des orientations aux choix des étudiants à 100% |
| 11 | une faible communication entre l'étudiant et l'équipe de formation, sauf pour les notes et les moyennes |
| 12 | toujours l’institution offre la possibilité d’une mobilité interne |
| 13 | le problème du nombre est un biais pour la bonne marche de cette opération. |
| 14 | Ce cas de figure ne s'est pas encore présenté |
| 15 | exist |
| 16 | RAS |
| 17 | satisfait |
| 18 | \ |
| 19 | possibilité d'une mobilité interne |
| 20 | Ça tient compte du classement |
| 21 | moyen |
| 22 | Aucun commentaire |
| 23 | Aucun commentaire |
| 24 | Les causes d’échec, par matière, des étudiants sont analysées mais sans les résoudre à cause d 'éffectifs non respecté selon le Calvin.L’orientation vers les parcours de formation tient compte de des choix des étudiants et principalement le classement selon la moyenne. |
| 25 | les étudiants et les enseignants sont dans deux galaxies différentes |
| 26 | rien à signaler |
| 27 | 4 |
| 28 | Les séances de soutien sont à la demande des étudiants |
| 29 | néant |
| 30 | problème d'effectif |
| 31 | Moyen |
| 32 | Rien |
| 33 | moyen |
| 34 | aucun |
| 35 | Le choix et surtout le classement par moyenne |
| 36 | Moyen |
| 37 | Très peu de poste sont octroyés aux diplômes de l'ancien système |
| 38 | En fonction des critéres etablis par administration |
| 39 | - |
| 40 | non |
| 41 | RAS |
| 42 | RAS |
| 43 | . |
| 44 | aucun commentaire |
| 45 | |
| 46 | aucuns |
| 47 | la cause principale de l'echec c'est l'administration elle meme |
| 48 | Les réponses à choisir ne correspondent pas exactement aux questions |
| 49 | bien |
| 50 | R.A.S |
| 51 | 0 |
| 52 | comment on peut calculer l'echec dans une matières? l'étudiant qui est sérieux et qui travaille a une bonne moyenne et celui qui ne travaille pas ne peut pas avoir la moyenne. tout simplement |
| 53 | Il n'y a jamais eu de mobilité d'étudiants |
| 54 | aucun lien n'existe entre fac et étudiants |
| 55 | Passable |
| 56 | Rien à signaler |
| 57 | aa |
| 58 | s c |
| 59 | \ |
| 60 | si on tient compte des orientations des étudiants, il n' y aura aucun étudiant a cause de mal information des étudiants concernant la formation |
| 61 | NÉANT |
| 62 | moyen |
| 63 | |
| 64 | R.A.S |
| 65 | --- |
| 66 | - niveau faible des étudiants (désintéressés) - manque accompagnement pédagogique (tutorat) |
| 67 | N |
| 68 | mediocre |
| 69 | |
| 70 | La notion de passerelle et de cours de soutien n'est pas conforme au système classique (donc inexistant) |
| 71 | néant |
| 72 | satisfaisant |
| 73 | R.A.S |
| 74 | Les étudiants qui ont échoués dans la formation vétérinaire doivent être orientés vers d'autres débouchés |
| 75 | RAS |
| 76 | pas d'avis |
| 77 | néant |
| 78 | difficile de calculer le taux d'échec |
| 79 | RAS |
| 80 | , |
| 81 | ras |
| 82 | l'orientation tient compte de la moyenne et le choix de l'étudiant |
| 83 | rien |
| 84 | ras |
| 85 | RAS |
| 86 | RAS |
| 87 | l'institution préfère un nombre équitable des étudiants pour toutes les spécialités même au détriment de leurs choix (le choix des étudiants les moins classés) |
| 88 | .... |
| 89 | manque de rigueur dans la stratégie |
| 90 | la mobilité non suivie et faible |
| 91 | généralement la mobilité interne entre spécialité c'est pour les étudiants en échac |
| 92 | r.a.s |
| 93 | rien |
| 94 | ras |
| 95 | ras |
| 96 | oui les passerelles existent |
| 97 | aucun |
| 98 | RAS |
| 99 | taux d'echec relativement important au niveau du TC |
| 100 | BON |
| 101 | les systèmes de compensations entre les matières et les unités ne sont pas connus par les étudiants. |
| 102 | Les causes d'échec des étudiants c'est la langue!!! |
| 103 | Réponses données |
| 104 | RAS |
| 105 | J'espère que vous prenez nos réponses en cosidération |
| 106 | RAS |
| 107 | ras |
| 108 | RAS |
| 109 | R.A.S |
| 110 | rien à signaler |
| 111 | l'institution developpe une stratégie de developpement de l'excellence |
| 112 | rien |
| 113 | RAS |
| 114 | m |
| 115 | RAC |
| 116 | RAS |
| 117 | satisfaisant |
| 118 | NA |
| 119 | aucun commentaire |
| 120 | rien à signaler |
| 121 | oui |
| 122 | oui |
| 123 | RAS |
| 124 | RAS |
| 125 | satisfaisant |
| 126 | objectif non atteint |
| 127 | A |
| 128 | encore une fois il y a des données non connues |
| 129 | RAS |
| 130 | AUCUN |
Reference : les enseignements sont soumis à des révisions et à des évaluations régulières
Critère : Les formations sont soumises à des mises à jour périodiques
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Un calendrier de révision des offres de formation est institué | 65 (26.97%) | 64 (26.56%) | 68 (28.22%) | 43 (17.84%) | > Faible | 1.36 |
| 2 | Les procédures d’évaluation et de révision des formations sont établies et affichées. | 86 (35.68%) | 56 (23.24%) | 48 (19.92%) | 50 (20.75%) | > Faible | 1.25 |
| 3 | Les PV de mise à jour sont consignés | 76 (31.54%) | 57 (23.65%) | 53 (21.99%) | 54 (22.41%) | > Faible | 1.34 |
Reference : L’institution développe des processus d’amélioration de la pédagogie
Critère : Les enseignants font preuve de professionnalisme
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Ponctualité de l’enseignant (début et fin de périodes, remise des notes et des travaux dirigés). | 3 (1.24%) | 19 (7.88%) | 79 (32.78%) | 139 (57.68%) | > Moyen | 2.46 |
| 2 | Correction équitable des examens, travaux, rapports. ou l'enseignant affiche la correction type et le barème | 7 (2.90%) | 18 (7.47%) | 71 (29.46%) | 144 (59.75%) | > Moyen | 2.45 |
| 3 | Accessibilité de l'enseignant pour consultation en dehors des heures du cours (ou laboratoire). | 12 (4.98%) | 35 (14.52%) | 69 (28.63%) | 124 (51.45%) | > Moyen | 2.26 |
| 4 | Niveau d'élocution (langue, vocabulaire, ton) de l’enseignant. | 4 (1.66%) | 22 (9.13%) | 120 (49.79%) | 94 (39.00%) | > Moyen | 2.25 |
| # | Commentaires |
|---|---|
| 1 | Les corrigés-types et barèmes sont affichés dans les 24 heures qui suivent la tenue de l’examen. En ce qui concerne la révision des offres de formation, c’est l’anarchie la plus complète et ce qui s’est passé cette année lors de l’harmonisation des formations Master est une honte et une véritable insulte à la communauté universitaire. |
| 2 | Satisfaisant |
| 3 | nous avons fait beaucoup de progres dans ce sens. |
| 4 | tout se passe bien. |
| 5 | il y a toujours une progréssion. |
| 6 | Pour le troisième point, il y à faire |
| 7 | La langue des enseignements scientifiques constitue l'enjeu majeur de la qualité de la formation, le français constitue l'essentiel aussi les étudiants ayant suivi des formations antérieures avec usage exclusif de l'arabe pose un réel problème. |
| 8 | RAS |
| 9 | moyen |
| 10 | Pas de moyens logistiques bureaux pour enseignants |
| 11 | On dispose d'une équipes d'enseignants compétents et professionnels |
| 12 | il faut améliorer |
| 13 | pas facile, beaucoup de contraintes. |
| 14 | Présence quotidienne des enseignants auprès des étudiants |
| 15 | chaque semestre |
| 16 | RAS |
| 17 | Moyen |
| 18 | ponctualité de l'enseignant |
| 19 | Le corrigée type est consulté lors de la consultation |
| 20 | moyen |
| 21 | Aucun commentaire |
| 22 | Aucun commentaire |
| 23 | Homogénéiser la langue d'enseignement |
| 24 | les enseignants sont transformés en fonctionnaires qui font leurs heures et rentrent chez eux |
| 25 | rien à signaler |
| 26 | 5 |
| 27 | Les révisions des programmes n'est pas du ressort de l'équipe de formation. cependant pour ne pas répéter des chapitres dans des matières différentes, une concertation se fera au début du semestre pour éviter la redondance. |
| 28 | néant |
| 29 | problème d'élocution |
| 30 | Moyen |
| 31 | Rien |
| 32 | moyen |
| 33 | aucun |
| 34 | Moyen |
| 35 | Néant |
| 36 | R.A.S |
| 37 | - |
| 38 | non |
| 39 | RAS |
| 40 | RAS |
| 41 | accessible par telephone |
| 42 | . |
| 43 | |
| 44 | aucuns |
| 45 | aucun |
| 46 | ... |
| 47 | bien |
| 48 | R.A.S |
| 49 | 00 |
| 50 | l'enseignant faire son travail convenablement, malgéres les conditions mésirables (des salles trés froide en hiver et trés chaude en l'été). parfois beaucoup de broui pendant les cours à cause des travaux...... |
| 51 | les enseignants font ce qu'ils peuvent |
| 52 | la double vocation de la majorité des professeurs font que ce dernier n'est pas disponible en dehors des heures de cours |
| 53 | Rien à signaler |
| 54 | aa |
| 55 | s c |
| 56 | \ |
| 57 | NÉANT |
| 58 | satisfaisant |
| 59 | |
| 60 | le niveau de professionnalisme des enseignants est à la hauteur des objectifs |
| 61 | globalement l'enseignant respecte les tâches et les horaires qui lui sont confiées. |
| 62 | --- |
| 63 | l’enseignant lui manque un bureau où s'asseoir et accessibilité au réseau internet |
| 64 | Non |
| 65 | Dépend de la personnalité de chaque enseignant, certains sont très engagés , d'autres très peu. |
| 66 | |
| 67 | Le contact doit s'améliorer et les esprits doivent évoluer |
| 68 | le chaos |
| 69 | satisfaisant |
| 70 | R.A.S |
| 71 | Affecter chacun dans sa spécialité |
| 72 | RAS |
| 73 | pas d'avis |
| 74 | néant |
| 75 | difficile à estimer |
| 76 | RAS |
| 77 | , |
| 78 | RAS |
| 79 | certains enseignant ne maîtrisent pas bien la langue arabe |
| 80 | rien |
| 81 | ras |
| 82 | Nous ne disposons pas de lieu où recevoir les étudiants |
| 83 | RAS |
| 84 | la plus part sont disponibles |
| 85 | .... |
| 86 | insuffisance dans la maîtrise de la langue française de la part des jeunes enseignants |
| 87 | les enseignent font preuve de professionnalisme , mais selon les conditions et les moyens d recherches |
| 88 | . |
| 89 | r.a.s |
| 90 | rien |
| 91 | RAS |
| 92 | ras |
| 93 | les styles d'enseignement sont démodés et ne promeuvent pas l'apprentissage |
| 94 | aucun |
| 95 | RAS |
| 96 | le personnel enseignant est majoritairement professionnel, particulièrement les permanents |
| 97 | MOYEN |
| 98 | les étudiants veulent toujours des contrôles faciles. |
| 99 | Réponses données |
| 100 | RAS |
| 101 | J'espère que vous prenez nos réponses en cosidération |
| 102 | RAS |
| 103 | ras |
| 104 | Le niveau d'élocution est très faible chez les nouveaux recrus, pour plusieurs raisons. |
| 105 | R.A.S |
| 106 | RAS |
| 107 | les enseignants demandent des recyclages et de formations afin d'actualiser leurs connaissances |
| 108 | |
| 109 | RAS |
| 110 | l |
| 111 | RAC |
| 112 | RAS |
| 113 | satisfaisant |
| 114 | NA |
| 115 | aucun commentaire |
| 116 | bien |
| 117 | la majorité non |
| 118 | oui |
| 119 | RAS |
| 120 | il est très rare qu'un étudiant demande des séances de consultations. |
| 121 | moyen |
| 122 | objectif non atteint |
| 123 | A |
| 124 | champ faible |
| 125 | RAS |
| 126 | AUCUN |
Reference : L’institution valaide les apprentissages tout au long des parcours de formation
Critère : L’institution évalue la réalisation des programmes d’apprentissages
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Il existe des organes et des procédures de suivi de la réalisation des apprentissages programmés | 77 (31.95%) | 59 (24.48%) | 65 (26.97%) | 39 (16.18%) | > Faible | 1.27 |
| 2 | Les volumes horaires "Contrôles connaissances' sont respectés. | 13 (5.39%) | 19 (7.88%) | 74 (30.71%) | 134 (55.60%) | > Moyen | 2.36 |
| 3 | Les stages de mise en situation professionnelle en entreprise sont évalués. | 73 (30.29%) | 48 (19.92%) | 70 (29.05%) | 49 (20.33%) | > Faible | 1.39 |
| 4 | Les mémoires de fin d’étude sont évalués. | 4 (1.66%) | 10 (4.15%) | 54 (22.41%) | 171 (70.95%) | < Satisfaisant | 2.61 |
| [0-25]% | [26-50]% | [51-75]% | [76-100]% | Moyenne | |||
| 5 | Taux de réalisation des stages programmés pour étudiants. | 98 (40.66%) | 47 (19.50%) | 53 (21.99%) | 78 (32.37%) | 45.81 % | |
| [0-25]% | [26-50]% | [51-75]% | [76-100]% | Moyenne | |||
| 6 | Taux de réalisation des contenus de programmes. | 26 (10.79%) | 28 (11.62%) | 74 (30.71%) | 138 (57.26%) | 69.24 % |
Critère : L’institution met en place des procédures de validation des acquis
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les organes de validation sont définis. | 43 (17.84%) | 29 (12.03%) | 74 (30.71%) | 93 (38.59%) | < Moyen | 1.88 |
| 2 | Les règles de validation sont affichées. | 45 (18.67%) | 36 (14.94%) | 72 (29.88%) | 87 (36.10%) | < Moyen | 1.83 |
| 3 | Nombre semestriel de devoirs surveillés : | 9.92 | |||||
| 4 | Nombre semestriel d’examens surveillés. : | 14.05 |
Reference : Les épreuves d’évaluation sont en cohérence avec les objectifs d’apprentissage
Critère : L’évaluation est conforme aux objectifs pédagogiques prédéfinis
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Tous Les enseignements sont l’objet d’examens périodiques. | 27 (11.20%) | 19 (7.88%) | 59 (24.48%) | 135 (56.02%) | > Moyen | 2.24 |
| 2 | Les examens sont organisés par matière d’enseignement. | 9 (3.73%) | 5 (2.07%) | 34 (14.11%) | 192 (79.67%) | < Satisfaisant | 2.69 |
| 3 | Les sujets et corrigés types des examens sont affichés. | 20 (8.30%) | 32 (13.28%) | 67 (27.80%) | 121 (50.21%) | > Moyen | 2.19 |
| 4 | Les épreuves d’une matière sont élaborées par les enseignants de cette matière. | 6 (2.49%) | 10 (4.15%) | 39 (16.18%) | 185 (76.76%) | < Satisfaisant | 2.66 |
Reference : Les modalités de contrôle des connaissances sont objectives, équitables, fiables, publiées et communiquées
Critère : L’institution garantit l’équité de l’évaluation
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les consultations des copies des examens sont assurées. | 0 (0.00%) | 11 (4.56%) | 41 (17.01%) | 188 (78.01%) | < Satisfaisant | 2.72 |
| 2 | Les requêtes des étudiants sont prises en charge | 1 (0.41%) | 16 (6.64%) | 43 (17.84%) | 180 (74.69%) | < Satisfaisant | 2.66 |
| 3 | Les requêtes des étudiants sont prises en charge | 2 (0.83%) | 15 (6.22%) | 43 (17.84%) | 180 (74.69%) | < Satisfaisant | 2.66 |
| # | Commentaires |
|---|---|
| 1 | L’un des principes que nous respectons est l’utilité du suivi périodique et régulier de l’étudiant. La porte du dialogue est toujours ouverte avec les étudiants et ce de vive voix ou par voie électronique via le mail ou les réseaux sociaux. |
| 2 | Satisfaisant |
| 3 | Tout se passe sérieusement et dans la transparence. |
| 4 | trés bien. |
| 5 | satisfaisant |
| 6 | RAS |
| 7 | RAS |
| 8 | moyen |
| 9 | Les gros effectifs perturbent ces opérations |
| 10 | un niveau moyen de pédagogie |
| 11 | bien |
| 12 | c'est presque du parfait. |
| 13 | Les étudiants consultent leurs copies et peuvent exprimer leurs requêtes par écrit et une réponse leur est donnée |
| 14 | exist |
| 15 | IL FAUT METTRE EN PLACE UN SYSTÈME DE COMMUNICATION EFFICACE |
| 16 | satisfait |
| 17 | équité de l'évaluation |
| 18 | faible |
| 19 | Les sujets et les corrigés types ne sont pas affichés. |
| 20 | Aucun commentaire |
| 21 | Les stages de mise en situation professionnelle sont des sortis sur terrain et sont évalues. |
| 22 | L'évaluation en usage et en contradiction avec le LMD |
| 23 | vous avez répété 02 fois la dernière question Pour le nombre de devoirs surveillés, il faut prendre en considération si le module est semestriel ou annuel |
| 24 | 55 |
| 25 | Chaque enseignant est libre dans son cours, (interrogation orale ou écrite, projets, travail personnel, etc) pour la note de TD |
| 26 | néant |
| 27 | taux de réalisation des programmes reste aléatoire |
| 28 | Satisfaisant |
| 29 | Rien |
| 30 | moyen |
| 31 | aucun |
| 32 | Bon |
| 33 | Beaucoup d'étudiants ont un problème de langue |
| 34 | R.A.S |
| 35 | - |
| 36 | non |
| 37 | RAS |
| 38 | RAS |
| 39 | . |
| 40 | |
| 41 | il y a une question en double En physique, de part la nature de la formation nous avons peu de stages en entreprises |
| 42 | Dans notre institution l'etudiant souvent a plus de pouvoir que l'enseignant |
| 43 | Certaine questions ne sont pas claires au vue des réponses que vous aviez prévues |
| 44 | bien |
| 45 | R.A.S |
| 46 | 0 |
| 47 | des questions qui nont aucun sens??? quelle est leur relation avec l'assurance qualité. nimporte quoi!!!!! |
| 48 | on peut mieux faire |
| 49 | bien que les consultations des copies des examens sont assurés néanmoins les requêtes des étudiants sont rejetés par l'enseignant et l'administration ,aussi beaucoup de requêtes ne sont pas fondés |
| 50 | Rien à signaler |
| 51 | aa |
| 52 | s c |
| 53 | \ |
| 54 | accptable |
| 55 | NÉANT |
| 56 | satisfaisant |
| 57 | |
| 58 | l'évaluation est assurée |
| 59 | --- |
| 60 | contenu de matière trop long taux d’absentéisme en cours élevé |
| 61 | Non |
| 62 | OUI, dans notre département il a une équité certaine dans l'évaluation des étudiants. |
| 63 | |
| 64 | une amélioration dans les programme d'apprentissage et d'évaluation ainsi que dans la prise en charge des requetes des étudiants s'impose. |
| 65 | trop d'interventions |
| 66 | satisfaisant |
| 67 | Depuis l'année dernière, austérité oblige, certains stages n'ont pas eu lieu. |
| 68 | Tout se déroule bien |
| 69 | il y'a une répétition de la question.......... |
| 70 | insuffisance des intérrogations écrites et orales |
| 71 | pas d'avis |
| 72 | néant |
| 73 | difficile à évaluer |
| 74 | RAS |
| 75 | , |
| 76 | RAS |
| 77 | rien |
| 78 | ras |
| 79 | RAS |
| 80 | RAS |
| 81 | |
| 82 | ...... |
| 83 | satisfaisant |
| 84 | . |
| 85 | r.a.s |
| 86 | rien |
| 87 | RAS |
| 88 | ras |
| 89 | les corrigés-type et les baremes sont rarement affichés |
| 90 | aucun |
| 91 | RAS |
| 92 | Globalement, les textes qui régissent le volet pédagogie, évaluation... sont respectés |
| 93 | BON |
| 94 | rien à signaler |
| 95 | les étudiants se désintéressent et ne cherchent que les notes |
| 96 | RAS |
| 97 | J'espère que vous prenez nos réponses en cosidération |
| 98 | RAS |
| 99 | ras |
| 100 | RAS |
| 101 | R.A.S |
| 102 | tant bien que mal malgré l'effectif élévé |
| 103 | l'institution garantit l'evaluation |
| 104 | rien |
| 105 | RAS |
| 106 | g |
| 107 | RAC |
| 108 | RAS |
| 109 | satisfaisant |
| 110 | NA |
| 111 | aucun commentaire |
| 112 | Nous n'avons pas de stages pratiques pour les étudiants. |
| 113 | oui |
| 114 | oui |
| 115 | RAS |
| 116 | RAS |
| 117 | les objectifs ne sont pas atteint |
| 118 | objectif non atteint |
| 119 | A |
| 120 | forte disparité |
| 121 | RAS |
| 122 | AUCUN |
Reference : L’institution développe un dispositif d’orientation.
Critère : L’institution dispose de structures d’accueil, d’information, de communication et d’orientation.
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Nombre annuel de sessions d’information à l’intention des étudiants : | 5.31 |
Critère : L’institution se donne les outils nécessaires à l’accès à l’information.
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les brochures des offres de formation sont disponibles et consultables par voie d'affichage (placardage et/ou web) | 24 (9.96%) | 44 (18.26%) | 70 (29.05%) | 101 (41.91%) | > Moyen | 2.01 |
Reference : L’institution développe un dispositif d’aide à l’insertion professionnelle.
Critère : L’institution assure l’accompagnement aux étudiants dans leurs démarches de recherche d’emploi.
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Nombre de parcours où des cours d’entrepreneuriat sont dispensés : | 4.65 |
Reference : L’institution développe des partenariats avec le milieu socioprofessionnel.
Critère : L’institution développe des formations en collaboration avec ses partenaires socio économiques.
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| [0-25]% | [26-50]% | [51-75]% | [76-100]% | Moyenne | |||
| 1 | Taux de professionnels intervenant dans les formations. | 192 (79.67%) | 41 (17.01%) | 30 (12.45%) | 2 (0.83%) | 12.33 % | |
| 2 | Nombre de formations assurées en collaboration avec les partenaires socio économiques. : | 3.48 |
| # | Commentaires |
|---|---|
| 1 | C’est l’un des points faibles de nos formations, essentiellement académiques. Nos relations se limitent au secteur hospitalier et les laboratoires d’analyse médicale privés. |
| 2 | moyen |
| 3 | il reste beaucout à faire pour les deux derniers volets. |
| 4 | 00 |
| 5 | RAS |
| 6 | RAS |
| 7 | moyen |
| 8 | Il faut faire mieux pour cette opération en particulier pour les formations professionnalisantes |
| 9 | manque de contact entre l'université et l'entreprise |
| 10 | il faut améliorer |
| 11 | c'est des formations académiques et il n y a aucun professionnel qui veut s'investir dans l'université. je demande a voir. |
| 12 | Le secteur socio économique participe à la formation par l'encadrement des étudiants dans les stage et pendant la réalisation des PFE |
| 13 | rarement |
| 14 | RAS |
| 15 | Faible |
| 16 | n'existent pas |
| 17 | faible |
| 18 | Faible taux parfois inexistants des professionnels intervenants dans les formations. |
| 19 | Le taux de professionnels intervenant dans les formations est faible et dans certains cas inèxistant. |
| 20 | Renforcer le développement des formations par la collaboration avec les partenaires socio économiques. |
| 21 | Les formations en langues ne sont pas professionnalisantes |
| 22 | rien à signaler |
| 23 | 33 |
| 24 | Il faut que le secteur socio-professionnel s’intègre dans la formation et surtout par son besoin en formation |
| 25 | néant |
| 26 | taux faible d'intégration des intervenants dans les formations |
| 27 | Faible |
| 28 | Rien |
| 29 | pas de données |
| 30 | aucun |
| 31 | Moen |
| 32 | Néant |
| 33 | R.A.S |
| 34 | - |
| 35 | non |
| 36 | RAS |
| 37 | RAS |
| 38 | . |
| 39 | |
| 40 | je ne suis pas nécessairement au fait de toutes les formations du département |
| 41 | Les collaborations sont uniquement sur papier |
| 42 | ... |
| 43 | bien |
| 44 | R.A.S |
| 45 | 0 |
| 46 | Nimporte quoi? |
| 47 | Aucun partenaire socio économique n'a présenté ses besoins ou ses travaux |
| 48 | la moitié ou plus des enseignants sont des avocats ,ce qui permet aux étudiants d'avoir une formation a jour et en lien directe avec les nouveautés |
| 49 | Rien à signaler |
| 50 | aa |
| 51 | s c |
| 52 | \ |
| 53 | NÉANT |
| 54 | moyen |
| 55 | |
| 56 | R.A.S |
| 57 | pas de formation dans le domaine agricole ou vétérinaire |
| 58 | --- |
| 59 | manque collaboration et signature de convention avec les partenaires socio-économiques |
| 60 | N |
| 61 | Non |
| 62 | |
| 63 | le suivi et l'accompagnement professionnel est inexistant et doit imperativement etre établi et les partenaires définis. |
| 64 | aucune concertation avec l'industrie |
| 65 | pas de formation en collaboration avec le secteur économique. |
| 66 | R.A.S |
| 67 | Définir d'abord les partenaires socio économiques à l'institution |
| 68 | RAS |
| 69 | absence de culture de partenariat |
| 70 | pas d'avis |
| 71 | Les partenaires refusent la collaboration par manque de motivation materielle. |
| 72 | néant |
| 73 | manque de données |
| 74 | RAS |
| 75 | , |
| 76 | RAS |
| 77 | problème de payement de professionnels existe toujours |
| 78 | rien |
| 79 | ras |
| 80 | RAS |
| 81 | RAS |
| 82 | |
| 83 | .... |
| 84 | manque de collaboration avec le secteur socio économique |
| 85 | . |
| 86 | absence de culture de partenariat |
| 87 | r.a.s |
| 88 | rien |
| 89 | RAS |
| 90 | ras |
| 91 | les attentes des secteurs socioeconomiques restent peu identifiables, il n'y a pas d'organe centraux pour la prospection pour aider les enseignants à cibler les offres de formations. On navigue à vue d'oeil |
| 92 | aucun |
| 93 | RAS |
| 94 | filière spécfique qui permet rarement l'implication des secteurs socio-économiques |
| 95 | BON |
| 96 | on veut plus de collaborations avec des professionnels |
| 97 | Le partenaire socio économique est presque inexistant |
| 98 | RAS |
| 99 | J'espère que vous prenez nos réponses en cosidération |
| 100 | RAS |
| 101 | RAS |
| 102 | RAS |
| 103 | R.A.S |
| 104 | inssuffisant |
| 105 | manque la formation professionnelle et la collaboration |
| 106 | rien |
| 107 | RAS |
| 108 | j |
| 109 | RAC |
| 110 | RAS |
| 111 | rien |
| 112 | N1 |
| 113 | RAS |
| 114 | لا يوجد أيّ تعاون أو تنسيق مع سوق العمل و لا يوجد أيّ شريك إقتصادي أو اجتماعي بشكل رسمي.. |
| 115 | non |
| 116 | non |
| 117 | RAS |
| 118 | je ne suis pas spécialiste |
| 119 | Rien ne se fait |
| 120 | objectif non atteint |
| 121 | A |
| 122 | là aussi c'est flou |
| 123 | RAS |
Reference : L’institution garantit la qualité des formations doctorales par leur adossement scientifique et par des stratégies de coopération nationale et internationale
Critère : Les formations doctorales sont adossées aux laboratoires de recherche
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les doctorants font partie de la composante scientifique des laboratoires. | 20 (8.30%) | 35 (14.52%) | 79 (32.78%) | 106 (43.98%) | > Moyen | 2.12 |
| 2 | Les formations doctorales sont mises en œuvre par la mutualisation des moyens humains et matériels au niveau national | 37 (15.35%) | 69 (28.63%) | 81 (33.61%) | 53 (21.99%) | < Moyen | 1.61 |
Critère : L’institution développe ses stratégies de coopération nationale et internationa
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | L'établissement a mis en place un comité de these. | 70 (29.05%) | 39 (16.18%) | 56 (23.24%) | 75 (31.12%) | < Moyen | 1.56 |
| 2 | Nombre de séminaires et conférences nationaux et internationaux organisés autour des thématiques des formations doctorales. : | 3.71 |
Reference : L’institution développe un dispositif d’encadrement, de suivi et d’insertion de ses docteurs
Critère : Les doctorants peuvent bénéficier de stages nationaux et internationaux de formation et de perfectionnement à la recherche
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les séjours scientifiques sont coordonnés et suivis par les directeurs de thèses | 24 (9.96%) | 51 (21.16%) | 74 (30.71%) | 91 (37.76%) | < Moyen | 1.95 |
| 2 | Les doctorants rendent compte des activités réalisées lors de leurs séjours en stage | 10 (4.15%) | 40 (16.60%) | 68 (28.22%) | 122 (50.62%) | > Moyen | 2.24 |
Critère : L’institution met en place un dispositif d’insertion professionnelle des docteurs
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Des journées d’accompagnement (doctoriales) sont assurées | 42 (17.43%) | 54 (22.41%) | 69 (28.63%) | 75 (31.12%) | < Moyen | 1.73 |
| 2 | L’institution valorise les produits innovants | 69 (28.63%) | 55 (22.82%) | 66 (27.39%) | 50 (20.75%) | > Faible | 1.39 |
| 3 | Les doctorants participent à l'encadrement des formations en graduation | 42 (17.43%) | 55 (22.82%) | 73 (30.29%) | 70 (29.05%) | < Moyen | 1.7 |
| 4 | Nbre moyen d'heure d'enseignement confiés aux doctorants : | 9.00 |
| # | Commentaires |
|---|---|
| 1 | Nos doctorants s’impliquent pleinement avec nous dans l’enseignement et l’encadrement Master. Les doctoriales organisés par notre faculté lui font honneur et font apparaitre le bon niveau de nos doctorants. |
| 2 | Satisfaisant |
| 3 | tout les moyens sont disponibles .reste la bonne gestion. |
| 4 | tout va bien sur le plan pédagogique et scientifique.. |
| 5 | 00 |
| 6 | RAS |
| 7 | RAS |
| 8 | moyen |
| 9 | il faut faire mieux |
| 10 | les doctorant participe aux taches pédagogiques |
| 11 | moyen |
| 12 | Des moments c'est la qualité des doctorants qui fait défaut. |
| 13 | L'Institut ne dispense pas de formation doctorale |
| 14 | oui |
| 15 | RAS |
| 16 | Moyen |
| 17 | insertion professionnelle |
| 18 | faible |
| 19 | Aucun commentaire |
| 20 | Aucun commentaire |
| 21 | Améliorer la thématique des doctorats par disposition des moyens adéquats afin de terminer leurs thèses dans les délais fixés. |
| 22 | Les doctorants sont les esclaves des directeurs de thèse |
| 23 | 23 |
| 24 | Il faut valoriser les travaux de recherche avec le secteur socio-économique. Des thèses qui ont des relations avec le secteur socio-professionnel |
| 25 | néant |
| 26 | manque séminaires et conférences à cause du budget. |
| 27 | moyen |
| 28 | Rien |
| 29 | sans connaissances |
| 30 | aucun |
| 31 | Bon |
| 32 | Néant |
| 33 | R.A.S |
| 34 | - |
| 35 | non |
| 36 | RAS |
| 37 | RAS |
| 38 | . |
| 39 | |
| 40 | aucuns |
| 41 | aucun |
| 42 | .... |
| 43 | bien |
| 44 | R.A.S |
| 45 | 0 |
| 46 | pourquoi vous demander à l'enseignant de remplir ce questionnaire, puisque vous donner de l'importance que à l'étudiant et le doctorant. |
| 47 | La direction évite d'utiliser les jeunes doctorants |
| 48 | les doctorants participe a la formation en graduation sans qu'ils ne soient initiés . |
| 49 | Rien à signaler |
| 50 | aa |
| 51 | s c |
| 52 | \ |
| 53 | NÉANT |
| 54 | moyen |
| 55 | |
| 56 | les doctorants sont adéquatement intégrés |
| 57 | la non application des mesures d'allègement aux doctorant |
| 58 | ---- |
| 59 | nécessité d'organiser des séminaires ou journées d'étude |
| 60 | N |
| 61 | médiocre |
| 62 | |
| 63 | L'accompagnement des doctorants est à revoir et à corriger. |
| 64 | néant |
| 65 | il faudrait donner des moyens pour les doctorants |
| 66 | R.A.S |
| 67 | Manque des moyens et de budget de financement |
| 68 | RAS |
| 69 | pas d'avis |
| 70 | néant |
| 71 | oui |
| 72 | RAS |
| 73 | , |
| 74 | RAS |
| 75 | les doctorants participent à l'encadrement sans aucune formation |
| 76 | rien |
| 77 | ras |
| 78 | RAS |
| 79 | RAS |
| 80 | |
| 81 | .... |
| 82 | manque de suivi des doctorants |
| 83 | je ne sait pas exactement les heures confiés au doctorants... |
| 84 | r.a.s |
| 85 | rien |
| 86 | RAS |
| 87 | ras |
| 88 | le recrutement est la suele voie offerte aux doctorants |
| 89 | aucun |
| 90 | RAS |
| 91 | la plupart des doctorants exercent à l'exterieur de l'université, ce qui compromet sérieusement le travail de recherche et l'apprentissage pédagogique |
| 92 | MOYEN |
| 93 | on veut plus de participation des doctorants dans l'enseignement, car c'est la relève et ils seront des enseignants dans le futur prochain - |
| 94 | Les doctorants doivent participer à la vie des départements (ils sont absents) |
| 95 | RAS |
| 96 | J'espère que vous prenez nos réponses en cosidération |
| 97 | RAS |
| 98 | RAS |
| 99 | Les doctoriales sont beaucoup plus de la poudre au yeux qu'autres choses. |
| 100 | R.A.S |
| 101 | parfois pour les travaux pratiques |
| 102 | nous souhaitons la valorisation des produits innovants |
| 103 | rien |
| 104 | RAS |
| 105 | g |
| 106 | RAC |
| 107 | RAS |
| 108 | rien |
| 109 | NA |
| 110 | RAS |
| 111 | non |
| 112 | faible |
| 113 | RAS |
| 114 | dernière question je ne sais pas |
| 115 | c'est nul |
| 116 | objectif non atteint |
| 117 | A |
| 118 | rien à dire |
| 119 | RAS |
Reference : La formation continue est partie intégrante de l’offre de formation
Critère : Un service de la formation continue existe au sein de l’établissement
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Les PV des différentes formations existent | 88 (36.51%) | 37 (15.35%) | 49 (20.33%) | 65 (26.97%) | > Faible | 1.36 |
| 2 | Nombre de formations continues assurées par l’institution. : | 46,104,199.72 |
Critère : L'institution valide les acquis de l'expérience
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Nombre d'étudiants admis sur le critère de validation des expériences. : | 461,041,963.23 |
Reference : L’institution favorise l’accueil des adultes en reprise d’études
Critère : L’institution favorise la formation tout au long de la vie
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | L'existence des procédures et textes réglementaires | 78 (32.37%) | 48 (19.92%) | 63 (26.14%) | 50 (20.75%) | > Faible | 1.34 |
| 2 | Nombre d’étudiants pris en charge annuellement dans le cadre de la formation continue : | 46,104,220.29 |
Reference : L’institution assure des formations diplômantes et/ou certifiantes pour des publics du milieu académique et des milieux socioprofessionnels
Critère : Des formations continues sont organisées pour des besoins spécifiques de secteurs particuliers
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Nombre de formations assurées : | 46,104,195,484.73 | |||||
| 2 | Nombre de diplômes délivrés : | 461,063.83 |
Critère : Des formations certifiantes et qualifiantes sont organisées pour des publics spécifiques
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Rapport entre le nombre de spécialités assurées et le nombre de spécialités demandées. | 98 (40.66%) | 43 (17.84%) | 75 (31.12%) | 23 (9.54%) | > Faible | 1.08 |
| 2 | Nombre de formations organisées par an : | 4,610,422.05 | |||||
| 3 | Nombre moyen de diplômés (PGS et autres) sortant par période : | 461,041,969.81 |
Critère : Les supports pédagogiques pour formations complémentaires sont disponibles à la bibliothèque.
| # | Preuves | Inexistant | Faible | Moyen | Satisfaisant | Resultats | Moyenne |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Nombre de supports publiés. : | 4,610,436.16 |
| # | Commentaires |
|---|---|
| 1 | cours pédagogiques publiés en ligne (moodle) |
| 2 | Beaucoup de nos enseignants sont en train de préparer leurs passage du rang de Maitre de conférence classe B à celui de rang A. Cela se fait par l’élaboration de polycopié de cours. Nous souhaitons que ces polycopiés soient édités et diffusés, du moins à un niveau interne, pour faire bénéficier nos étudiants de ces supports. |
| 3 | moyen |
| 4 | 00 |
| 5 | RAS |
| 6 | RAS |
| 7 | moyen |
| 8 | de justesse |
| 9 | une faible activité |
| 10 | insuffisant |
| 11 | Il existe un certain nombre d'ouvrages assez importants mais pas trop spécialisés. |
| 12 | Supports de cours et de TP |
| 13 | insuffisant |
| 14 | RAS |
| 15 | faible |
| 16 | |
| 17 | supports pédagogiques |
| 18 | Les mémoires en cours |
| 19 | faible |
| 20 | Aucun commentaire |
| 21 | Aucun commentaire |
| 22 | Augmenter le nombre des formations spécialisés et renforcer les par des supports pédagogiques pour formations complémentaires disponibles . |
| 23 | la validation des expériences des acquis est inexistant dans notre université |
| 24 | Beaucoup de questions ne sont pas claires et précises par exemple, quelle est la différence entre formation tout au long de la vie et formation continue |
| 25 | Le nombre de polycopiés cumulés dépasse le nombre cité plus haut |
| 26 | 19 |
| 27 | On a voulu ouvrir des formation PGS, mais malheureusement........... |
| 28 | néant |
| 29 | Manque considérable de formation qualifiantes |
| 30 | Moyen |
| 31 | Rien |
| 32 | pas de connaissances |
| 33 | aucun |
| 34 | Pas d'information a ce sujet |
| 35 | Bon |
| 36 | Néant |
| 37 | R.A.S |
| 38 | - |
| 39 | non |
| 40 | RAS |
| 41 | RAS |
| 42 | . |
| 43 | |
| 44 | La partie formation continue s'adresse essentiellement aux employes. je ne peux pas repondre aux questions |
| 45 | aucun |
| 46 | ......... |
| 47 | bien |
| 48 | R.A.S |
| 49 | 0 |
| 50 | Nimporte quoi!!!!!! |
| 51 | décevant |
| 52 | RAS |
| 53 | Rien à signaler |
| 54 | aa |
| 55 | s c |
| 56 | \ |
| 57 | NÉANT |
| 58 | satisfaisant |
| 59 | |
| 60 | la publication des supports pédagogique est fortement recommandée |
| 61 | des supports de cours existent pour tous les modules. |
| 62 | --- |
| 63 | nécessité d'octroyer plus de stage en milieu professionnel ou des cours théoriues |
| 64 | N |
| 65 | moyennement |
| 66 | |
| 67 | La formation continue doit connaitre un essor meilleur tant sur le plan interne (au sein de l'institution) que sur le plan externe (relations internationales). |
| 68 | polycopiés |
| 69 | abonnement aux revues internationales... |
| 70 | R.A.S |
| 71 | Uniformiser les modèles de supports pédagogiques |
| 72 | manque de précision |
| 73 | pas d'avis |
| 74 | néant |
| 75 | inexistant |
| 76 | RAS |
| 77 | , |
| 78 | RAS |
| 79 | rien |
| 80 | ras |
| 81 | RAS |
| 82 | RAS |
| 83 | |
| 84 | ... |
| 85 | inexistence de la formation professionnelle |
| 86 | les supports pédagogiques rédigé par l'équipe de formation sont très rare au nivéaux de bibliothèque |
| 87 | r.a.s |
| 88 | rien |
| 89 | RAS |
| 90 | ras |
| 91 | il faut que l'enseignant ait un espace pour s'assoier et réfléchir, ce que très peu d'enseignants ont maintenant. La production pédagogique ce n'est pas une mince affaire, c'est d'abord une production. |
| 92 | aucun |
| 93 | RAS |
| 94 | |
| 95 | BON |
| 96 | on veut avoir plus de spécialité a fin de donner plus de chance à nos étudiants pour les bien former en diminuant l’effectif au sein des spécialités déjà existantes. |
| 97 | Les support publiés ne sont pas gratifié cela engendre à mon avis un recul constant. |
| 98 | RAS |
| 99 | J'espère que vous prenez nos réponses en cosidération |
| 100 | RAS |
| 101 | RAS |
| 102 | RAS |
| 103 | R.A.S |
| 104 | no comment |
| 105 | nous proposons des formations continues |
| 106 | rien |
| 107 | RAS |
| 108 | r |
| 109 | RAC |
| 110 | RAS |
| 111 | satisfaisant |
| 112 | NA |
| 113 | RAS |
| 114 | aucun |
| 115 | oui |
| 116 | RAS |
| 117 | je n'ai pas d'idées |
| 118 | inexistant |
| 119 | objectif non atteint |
| 120 | A |
| 121 | sans commentaire |
| 122 | RAS |
Rapport Journalier
| # | Etudiants | Bibliotheque | Enseignents | Fac || DEP | Central |
|---|---|---|---|---|---|
| Rectorat | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| La Faculté de Droit | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 |
| Droit Privé | 2 | 0 | 4 | 0 | 0 |
| Droit Public | 1 | 0 | 8 | 0 | 0 |
| Sciences administratives | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| Socle Commun Droit | 0 | 0 | 7 | 0 | 0 |
| Total | 3 | 2 | 20 | 0 | 0 |
| La Faculté de INATAA | 0 | 1 | 0 | 3 | 0 |
| Biotechnologie Alimentaire | 0 | 0 | 6 | 1 | 0 |
| Nutrition | 6 | 0 | 1 | 1 | 0 |
| Technologies Alimentaires | 39 | 0 | 5 | 1 | 0 |
| Total | 45 | 1 | 12 | 6 | 0 |
| La Faculté de institut des Sciences et des Technique Appliquée | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| Productique mécanique et industrialisation | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| Total | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 |
| La Faculté de Institut des sciences vétérinaires | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 |
| Hygiène et santé animale | 15 | 0 | 8 | 0 | 0 |
| Médecine – chirurgie et reproduction | 12 | 0 | 2 | 0 | 0 |
| Pré clinique | 17 | 0 | 5 | 1 | 0 |
| productions animales | 8 | 0 | 7 | 0 | 0 |
| Total | 52 | 0 | 22 | 6 | 0 |
| La Faculté de Lettres et Langues | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Lettres et Langue anglaise | 7 | 2 | 4 | 0 | 0 |
| Lettres et Langue arabe | 31 | 2 | 10 | 7 | 0 |
| Lettres et Langue française | 29 | 2 | 5 | 3 | 0 |
| Traduction | 27 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| Total | 94 | 7 | 20 | 11 | 0 |
| La Faculté de Sciences de la nature et de la vie | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 |
| Biochimie et biologie Cellulaire et moléculaire | 41 | 0 | 18 | 3 | 0 |
| Biologie animale | 42 | 0 | 21 | 1 | 0 |
| Biologie Appliquée | 63 | 0 | 21 | 2 | 0 |
| Biologie et Écologie végétale | 35 | 0 | 17 | 1 | 0 |
| Microbiologie | 18 | 0 | 12 | 1 | 0 |
| Socle Commun SNV | 37 | 3 | 0 | 1 | 0 |
| Total | 236 | 3 | 89 | 11 | 0 |
| La Faculté de Sciences de La technologie | 0 | 1 | 0 | 4 | 0 |
| Electronique | 26 | 0 | 6 | 0 | 0 |
| Electrotechnique | 34 | 0 | 6 | 0 | 0 |
| Génie Civil | 10 | 0 | 2 | 1 | 0 |
| Génie Climatique | 15 | 0 | 3 | 0 | 0 |
| Génie du Transport | 4 | 0 | 11 | 1 | 0 |
| Génie Mécanique | 14 | 4 | 9 | 1 | 0 |
| Tronc commun Sciences et Techniques | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Total | 103 | 5 | 37 | 7 | 0 |
| La Faculté de Sciences de la terre et de l'univers | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| Aménagement du Territoire | 0 | 1 | 3 | 2 | 0 |
| Sciences géographiques et de la Topographie | 0 | 0 | 6 | 1 | 0 |
| Sciences géologiques | 10 | 0 | 11 | 1 | 0 |
| Total | 10 | 1 | 20 | 5 | 0 |
| La Faculté de Sciences Exactes | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 |
| Chimie | 10 | 1 | 4 | 1 | 0 |
| Mathématiques | 5 | 0 | 7 | 1 | 0 |
| Physique | 76 | 0 | 9 | 0 | 0 |
| Tronc commun Sciences de la matière | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| Total | 92 | 1 | 20 | 5 | 0 |
| Total | 635 | 20 | 241 | 52 | 0 |